Ένα βίντεο για την αρχαιότητα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ


ΜΑΘΗΜΑ : ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

ΤΑΞΕΙΣ: Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΕΝΟΤΗΤΑ: Η ΝΕΟΤΕΡΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ – «ΑΡΝΗΣΗ» Γ.ΣΕΦΕΡΗ

ΣΥΝΤΟΜΗ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ

Η διδακτική πρόταση επιδιώκει την κινητοποίηση των μαθητών στα πλαίσια της διερεύνησης επιλογής και αξιοποίησης γνωστικού υλικού από διαδικτυακές πηγές , και της συνεργασίας στα πλαίσια της ομάδας στην κατεύθυνση της ερμηνευτικής προσέγγισης του ποιήματος και της παραγωγής κειμένου ενταγμένου σε συγκεκριμένο επικοινωνιακό πλαίσιο.

Η συγκεκριμένη επιδίωξη ενισχύεται από την ιδέα του σεναρίου και την αυθεντικότητα της επικοινωνιακής περίστασης που αυτό δημιουργεί.

Οι προσδοκώμενοι μαθησιακοί στόχοι είναι η επαφή και η γνωριμία των μαθητών με τον ποιητή, το συγκεκριμένο και το συνολικότερο έργο του, μέσα από την αναζήτηση, ανακάλυψη, επιλογή και σύνθεση των διαθέσιμων πληροφοριών.

Παιδαγωγικά, στόχοι είναι, η εξοικείωση με ανοικτά περιβάλλοντα μάθησης, η ομαδική συνεργασία, η ανάπτυξη της ικανότητας αυτενέργειας και της ατομικής οικοδόμησης της γνώσης.

Οι διδακτικές μέθοδοι επικεντρώνονται στη διερευνητική – ανακαλυπτική μάθηση, και στην αξιοποίηση της συνεργασίας και των προσωπικών βιωμάτων και γνώσεων του μαθητή, στο προσδοκώμενο μαθησιακό αποτέλεσμα.

Ο δάσκαλος παράλληλα μετατοπίζεται από το ρόλο του «κατέχοντος» ενός γενικής αξίας νοήματος, στο ρόλο του διευκολυντή, συντονιστή της μαθησιακής διαδικασίας.

Ειδικότερα διδακτικοί στόχοι είναι:

Α΄ Ως προς το γνωστικό αντικείμενο:

1.Η γνωριμία με τον ποιητή και το έργο του.

2.Να κατανοήσουν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του ύφους του κειμένου, τον ιδιαίτερο τρόπο με τον οποίο κάθε δημιουργός, εκφράζει τη σκέψη, το συναίσθημα και διαμορφώνει την προσωπική του ομιλία.

3.Η αξιοποίηση των κειμενικών και εξωκειμενικών στοιχείων για το σχολιασμό και την ερμηνεία του ποιήματος

4.Η δημιουργία κινήτρων για προσωπική ποιητική έκφραση του μαθητή

5.Η προσέγγιση με το αξιακό σύστημα του ποιητή όπως καταγράφεται στο συγκεκριμένο ποίημα.

6.Η ένταξη των αποτελεσμάτων της παρατήρησης και της έρευνας των μαθητών, σε ένα γενικότερο πλαίσιο, που στην περίπτωση αυτή αφορά στα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης σχολής.

7.Η σύνδεση του ποιήματος με το ιδεολογικό πλαίσιο της ιστορικής περιόδου.

8.Η αισθητική απόλαυση του ποιήματος με τη συμβολή διαφορετικών αναπαραστατικών μορφών.

9.Η παραγωγή γραπτού λόγου ενταγμένου σε συγκεκριμένο επικοινωνιακό πλαίσιο.

10.Η προσέγγιση της γλωσσοτεχνικής σύνθεσης, μέσα από τη διερεύνηση της λειτουργίας των λέξεων σε συγκεκριμένο περιβάλλον.

ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΟΜΑΔΑ 1

(ομάδα διερεύνησης και αξιοποίησης βιογραφικών στοιχείων)

Η προσωπική ζωή του ποιητή, οι επιδράσεις που δέχεται από το περιβάλλον, ακόμη και οι συνθήκες δουλειάς διαμορφώνουν σε ένα βαθμό και την ποιητική του.

Επιβεβαιώνεται η παραπάνω άποψη μέσα στο συγκεκριμένο ποίημα;

Συνθέστε ένα κείμενο όπου θα καταγράφετε την άποψη σας. Στην προσπάθεια αυτή θα σας βοηθήσουν τα βιογραφικά καιαυτοβιογραφικά κείμενα του ποιητή, που θα βρείτε στο διαδίκτυο. Επίσης το κείμενο του Γ. Γιατρομανωλάκη (2000) σε αφιέρωμα εφημερίδας για τα 100 χρόνια από τη γέννηση του ποιητή.

ΟΜΑΔΑ 2

(Ομάδα διερεύνησης και αξιοποίησης του ιστορικού ‐ ιδεολογικού πλαισίου)

Οι γενικότερες συνθήκες, το ιστορικό και το ιδεολογικό πλαίσιο της εποχής στην οποία ζει ο ποιητής, διαμορφώνουν το έργο του.

Συμφωνείτε με την παραπάνω άποψη; Μπορείτε να υποστηρίξετε ότι οι ιστορικές συνθήκες και τα γεγονότα της περιόδου εκείνης «αποτυπώνονται» στην «Άρνηση»; (Λάβετε υπόψη σας, ότι το ποίημα γράφτηκε γύρω στο 1925, όταν ο ποιητής ήταν 25 ετών)

Γιατί ο ποιητής χρησιμοποιεί πληθυντικό αριθμό; (διψάσαμε, γράψαμε, πήραμε, αλλάξαμε;)

Περιηγηθείτε στο διαδίκτυο, αναζητήστε από τις επιλεγμένες πηγές τις πληροφορίες που νομίζετε ότι χρειάζονται και συνθέστε ένα κείμενο που να απαντά στα παραπάνω ερωτήματα.

Ποιητές του μεσοπολέμου

Πολιτισμικές εκφράσεις στο Μεσοπόλεμο, 1923‐1940

ΟΜΑΔΑ 3

(ομάδα γλωσσοτεχνικής προσέγγισης)

Με τη βοήθεια του κόμβου της Νεοελληνικής γλώσσας επιχειρήστε να βρείτε με ποια από τις σημασίες, βρίσκονται οι παρακάτω λέξεις μέσα στο ποίημα:

Πάθος:

Άρνηση:

Κάντε το ίδιο και για τον τίτλο της ποιητικής συλλογής «Στροφή»:

Παρατηρείστε ότι η σημασία των λέξεων αλλάζει, όταν αλλάζει το περιβάλλον μέσα στο οποίο είναι ενταγμένες.

Μπορείτε μέσα από το σώμα κειμένων του κόμβου, να επιλέξετε δύο παραγράφους, όπου οι λέξεις «πάθος» και «στροφή», έχουν διαφορετική σημασία; Από ποιο σώμα κειμένων τις επιλέξατε, σε ποιο συμπέρασμα καταλήγετε;

Μπορεί ένα λεξικό να μας βοηθήσει να βρούμε το συμβολισμό κάποιων λέξεων; Δοκιμάστε πάλι μέσα από τον κόμβο να βρείτε τη σημασία των λέξεων άσπρο, περιστέρι.

Συνθέστε ένα κείμενο στο οποίο θα παρουσιάζετε μια ερμηνεία του ποιήματος με βάση την λεξιλογική προσέγγιση που προηγήθηκε.

ΟΜΑΔΑ 4

(ομάδα αισθητικής προσέγγισης)

1.

Με τη βοήθεια των εργαλείων του επεξεργαστή κειμένου, χρωματίστε όπως εσείς νομίζετε, τους στίχους ή και συγκεκριμένες λέξεις του ποιήματος. Παρουσιάστε το στην τάξη, αιτιολογώντας τους χρωματικούς συνδυασμούς που επιλέξατε.

2.

Ακούστε πάλι την απαγγελία του ποιήματος τόσο από τον Σεφέρη, όσο και από τον Φυσσούν. Ηχογραφήστε μια δική σας απαγγελία και βάλτε την να ακουστεί στην τάξη. Αιτιολογήστε την ένταση τον χρωματισμό της φωνής σας σε συγκεκριμένα σημεία.

3.

Επιλέξτε από το υλικό των εικόνων, εκείνες που νομίζετε ότι ταιριάζουν και τοποθετήστε τις δίπλα στο ποίημα.

http://www.asda.gr/g14per/14thdigital/14thdm01/14thdm01‐afi1.htm

http://cgi.di.uoa.gr/~gram/photsef.html

http://users.ach.sch.gr/akalant/seferis/anagn1.htm

ΟΜΑΔΑ 5

(ομάδα συσχέτισης – σύγκρισης με παράλληλα κείμενα)

Διαβάστε τη βιογραφία του Κ. Καρυωτάκη καθώς και τη βιογραφία του Γ.Σεφέρη. Προσπαθήστε να καταγράψετε σε κείμενο τα κοινά στοιχεία αλλά και τις διαφοροποιήσεις. Στην προσπάθειά σας θα βοηθήσει και το κείμενο του

Γ .Γιατρομανωλάκη. για τον Σεφέρη καθώς και το τελευταίο σημείωμα

του Καρυωτάκη, πριν από την αυτοκτονία του.

Διαβάστε το ποίημα του Καρυωτάκη «Είμαστε κάτι…» Μπορείτε να διακρίνετε κοινά σημεία με την «Άρνηση»; Υπάρχει κάποια βασική ιδέα που επαναλαμβάνεται; Ποιες οι διαφορές; Συνθέστε ένα κείμενο και ανακοινώστε το στην τάξη.

ΟΜΑΔΑ 6

(ομάδα περιγραφής )

Δοκιμάστε να περιγράψετε τον ποιητή και τη ζωή του μέσα από μία περιήγηση στο φωτογραφικό υλικό του ΕΚΕΒΙ και των δικτυακών τόπων που σας δίνονται. (http://cgi.di.uoa.gr/~gram/photsef.html,

http://lyk‐vrachn.ach.sch.gr/par‐melpoi/sld029.htm, Αντλήστε όσες περισσότερες πληροφορίες μπορείτε από τις φωτογραφίες, δίνοντας τις δικές σας προεκτάσεις και ερμηνείες. Συνθέστε ένα κείμενο, δίνοντας έμφαση στα συναισθήματα που μπορεί να δημιουργούν οι φωτογραφίες‐ και διαβάστε το στην τάξη. .

ΜΑΘΗΜΑ ΜΕ ΤΠΕ ΑΠΟ ΤΗ ΓΙΑΚΟΥΜΑΤΟΥ

ΕΓΚΥΚΛΟΠΑΙΔΕΙΑ

Σενάριο μαθήματος στην Ιστορία Β΄ Γυμνασίου

Συνάδελφοι, καλή Σαρακοστή σε όλους και γρήγορη ανάρρωση στην υπεύθυνη της επιμόρφωσης κ. Κική! Ετοίμασα ένα πρόχειρο σενάριο πάνω στην "Εικονομαχία". Ιδού λοιπόν:

Μάθημα: Μεσαιωνική και Νεότερη Ιστορία
Τάξη: Β΄ Γυμνασίου
Θέμα: Εικονομαχία
Χρόνος: 2 διδακτικές ώρες
Ομάδες: 4 (των 5 μαθητών)
Υλικό: α)Ηλεκτρονικός κόμβος της Εγκυκλοπαίδειας Μείζονος Ελληνισμού http://www2.egiklopedia.gr/imeportal/forms/fLemmaBodyExtended.aspx?lemmaID=4160
β)Wikipedia και γ)on-line λεξικά του κόμβου http://www.komvos.edu.gr




Στόχοι:Οι μαθητές α) να ερευνήσουν το ιστορικό πλαίσιο και να ανακαλύψουν τους παράγοντες που οδήγησαν τους Ισαύρους στην απαγόρευση των εικόνων.
β)να γνωρίσουν τους όρους εικονομάχοι, εικονολάτρες,αναστήλωση εικόνων.
γ)να γνωρίσουν τις φάσεις της Εικονομαχίας, τα πρόσωπα που διαδραμάτισαν πρωταγωνιστικό ρόλο σ΄αυτή και τις ενέργειές τους.
δ) να γνωρίσουν και να αξιολογήσουν τις συνέπειες που είχε η Εικονομαχία τόσο στο εσωτερικό του Βυζαντινού Κράτους όσο και στην εξωτερική του πολιτική.
ε) να μάθουν να εργάζονται διερευνητικά κατά ομάδες αξιοποιώντας τις υπηρεσίες των νέων τεχνολογιών και του διαδικτύου (στο μάθημα της Ιστορίας εν προκειμένω).

Διαδικασία
Ως αφόρμηση μπορεί να δοθεί το ακόλουθο βίντεο από το youtube:

Στη συνέχεια δίνονται στους μαθητές τα ακόλουθα φύλλα εργασίας (ένα σε κάθε ομάδα) για να τα επεξεργαστούν σε ηλεκτρονικό περιβάλλον:

Φύλλο εργασίας 1:
1.Να βρείτε τη σημασία των όρων "εικονομάχος", "εικονολάτρης" και "αναστήλωση" στο on-line λεξικό του κόμβου http://www.komvos.edu.gr
2.Ποιοι ήταν οι παράγοντες που οδήγησαν τους Ισαύρους στην απαγόρευση των εικόνων;
3. Ποιον παράγοντα θεωρείτε σημαντικότερο;

Φύλλο εργασίας 2:
1. Ποια τα χρονικά όρια της Α' Φάσης της Εικονομαχίας;
2. Ποιοι αυτοκράτορες εισήγαγαν την Εικονομαχία και ποια μέτρα πήραν;
3. Πώς έληξε η Α΄ Φάση;

Φύλλο εργασίας 3:
1. Ποια τα χρονικά όρια της Β΄ Φάσης;
2. Ποια πρόσωπα συνδέονται μ΄αυτή τη Φάση και ποιες οι ενέργειές τους;
3. Πώς έληξε η Β΄ Φάση;

Φύλλο εργασίας 4:
Ποιες οι συνέπειες της Εικονομαχίας:
α. στις σχέσεις κράτους-εκκλησίας;
β. στον τομέα της τέχνης;
γ. στις σχέσεις του Βυζαντινού Κράτους με την εκκλησία της Ρώμης;

Κάθε σχόλιο καλοδεχούμενο.Ευχαριστώ!

ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ

Γεια σας κι από μένα! Ελπίζω να περνάτε καλά τις μίνι διακοπές μας, με ή χωρίς χαρταετό, χαλβά, λαγάνα κτλ., κτλ. Με τη σειρά μου εύχομαι κι εγώ "Περαστικά" στη δασκάλα, καθώς και "Γρήγορη και καλή ανάρρωση"! Θα καταθέσω κι εγώ, όπως ο Σωτήρης, μια πρόχειρη πρόταση. Ευπρόσδεκτες οι όποιες παρατήρήσεις, σχόλια, ... . Έχουμε και λέμε, λοιπόν:

Μάθημα: Παγκόσμια Ιστορία Νεότερη και Σύγχρονη

Τάξη: Γ΄ Γυμνασίου

Θέμα: Β΄ Παγκόσμιος Πόλεμος

Χρόνος: 1 διδακτική ώρα ανά ομάδα

Ομάδες: 5 ( με 4-5 μαθητές η καθεμία)

Υλικό: Κυρίως από την ιστοσελίδα του Ιδρύματος Μείζονος Ελληνισμού (www.fhw.gr), αλλά θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν και άλλες πηγές από το Διαδίκτυο ή βιβλία, που προτείνονται στη βιβλιογραφία της συγκεκριμένης ιστοσελίδας ή που θα είχαν προταθεί ως βιβλιογραφικές πηγές σε μια ανάλογη συζήτηση μέσα στην τάξη κατά την προετοιμασία της εργασίας.

Στόχοι: - Όσον αφορά την εκπαιδευτική χρήση του Διαδικτύου, να εξοικειωθούν οι μαθητές με τις δυνατότητες που παρέχει το Διαδίκτυο σε πληροφορία και γνώση και, ειδικότερα, στη συγκεκριμένη περίπτωση, σε ιστορική πληροφορία και γνώση για ένα μείζον ζήτημα της σύγχρονης παγκόσμιας ιστορίας.
- Η εξοικείωση με τη χρήση του προγράμματος PowerPoint για παρουσιάσεις εργασιών των μαθητών.
- Ανάπτυξη της ομαδοσυνεργατικής δουλειάς στους μαθητές.
- Ανάπτυξη της δημιουργικής συνθετικής κριτικής σκέψης, όπως επίσης και της αισθητικής καλλιέργειας των μαθητών, καθώς και της ανάπτυξης πρωτοβουλίας από μέρους τους.
- Απόκτηση γνώσεων για το συγκεκριμένο θέμα.

Τρόπος εργασίας: Κάθε ομάδα από τις 5 θα διάλεγε να δουλέψει μία από τις θεματικές ενότητες στις οποίες χωρίζεται ο Β΄Π. Π. στην ιστοσελίδα του Ιδρ. Μείζονος Ελληνισμού. Συγκεκριμένα, αριστερά στην αρχική σελίδα του ΙΜΕ υπάρχουν οι ΚΟΜΒΟΙ ΙΜΕ, από όπου κάποιος μπορεί να βρεθεί στους Ιστορικούς Κόμβους και από εκεί στην Ελληνική Ιστορία και από εκεί στη Νεότερη Ελληνική Ιστορία και από εκεί στο Μεσοπόλεμο και στο Β΄Π. Π. και από εκεί, τέλος, στις 5 θεματικές ενότητες του Β΄Π. Π. που είναι: 1. Β΄Π. Π. γενικά, 2. Ελλάδα και Β΄Π. Π., 3. Κατοχή, 4. Αντίσταση, 5. Απελευθέρωση-Δεκεμβριανά-Βάρκιζα.
Τώρα, αφού διάβαζαν τα παιδιά ό,τι λέγεται εκεί και "ξεφύλλιζαν" και τις πηγές που δίνονται καθώς και τις φωτογραφίες που παρέχονται στο ειδικό άλμπουμ της ιστοσελίδας για την περίοδο του Μεσοπολέμου και του Β΄Π.Π. και αφού διάβαζαν και άλλο υλικό από το προτεινόμενο παραπάνω, θα καλούνταν να φτιάξουν για τη θεματική ενότητα που επέλεξαν μία παρουσίαση σε PowerPoint, έτσι ώστε να κάνουν την παράδοση της συγκεκριμένης θεματικής ενότητας στους υπόλοιπους συμμαθητές στην τάξη τους.

Ευχαριστώ και ελπίζω να μη σας κούρασα.
Χαιρετώ προς το παρόν. Θα τα πούμε σύντομα, δηλαδή αύριο.
elena

Σενάριο διδασκαλίας Ιστορίας

Καλησπέρα, καλή Σαρακοστή σε όλους τους συναδέλφους και καλή ανάρρωση στην υπεύθυνη επιμόρφωσης.Είπα να κάνω μια προσπάθεια να σας στείλω το σενάριο που σκέφτηκα για την Ιστορία.Κάθε σχόλιο ευπρόσδεκτο.

• ΜΑΘΗΜΑ: ΙΣΤΟΡΙΑ


• ΤΑΞΗ: A΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ


• ΘΕΜΑ:ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΤΑΞΕΙΣ ΣΤΗΝ ΚΛΑΣΙΚΗ ΑΘΗΝΑ ΚΑΙ ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ.


• ΧΡΟΝΟΣ:2 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ.


• ΟΜΑΔΕΣ:3 ΟΜΑΔΕΣ ΤΩΝ 8 ΑΤΟΜΩΝ (1Η ΟΜΑΔΑ=ΑΘΗΝΑΙΟΙ ΠΟΛΙΤΕΣ, 2Η ΟΜΑΔΑ=ΜΕΤΟΙΚΟΙ, 3Η ΟΜΑΔΑ=ΔΟΥΛΟΙ)


• ΥΛΙΚΟ:1. ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑ ΤΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΜΕΙΖΟΝΟΣ ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΥ(www.fhw.gr/cronos) ΑΡΧΕΙΑ=ΚΟΙΝΩΝΙΑ/ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ.2. ΒΙΒΛΙΟ ''ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΑΔΑ, M. FINLEY, ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΚΑΡΔΑΜΙΤΣΑ (ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΑ).


• ΣΤΟΧΟΙ:1. Η ΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΙΔΙΑΙΤΕΡΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΜΙΑΣ ΕΚΑΣΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ ΣΤΗΝ ΚΛΑΣΙΚΗ ΑΘΗΝΑ.2. Η ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΑΣΤΡΩΜΑΤΩΣΗΣ ΜΕΣΑ ΣΕ ΜΙΑ ΟΡΓΑΝΩΜΕΝΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ.3. Η ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΣΤΕΝΗΣ ΣΧΕΣΗΣ ΠΟΥ ΣΥΝΔΕΕΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ.4. Η ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΡΟΛΟΥ/ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΚΑΘΕΜΙΑΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ.5. Η ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ-ΑΝΑΛΥΣΕΩΝ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΟΝ ΑΡΧΑΙΟ ΚΟΣΜΟ.6. Η ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΗ ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΜΕΣΩ ΚΑΤΑΛΛΗΛΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΣΕΩΝ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ.

ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ

Χαιρετισμός-Ευχή

Γεια σας κι από μένα!
Καλό τριήμερο και καλή αρχή στην επιμόρφωση!
ΗΛΙΑΣ

Xαιρετισμός

Γεια σας! elena

Καλές Απόκριες!

Ρούλα

Καλοσώρισμα στο ΚΣΕ Ελευσίνας

Καλή υπομονή, μέχρι και τις 2 Ιουλίου,

90 ώρες ακόμη απομένουν, ουφ....

Γυμνάσιο Μάνδρας

ευχές!!!!

Ευχόμαστε σε όλους σας Καλές Απόκριες και Καλή Σαρακοστή!!!!!!!!!!!!!
Γιούλη και Λιάνα

ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ

Παρακολουθούμε την επιμόρφωση στο β΄επίπεδο για να γίνουμε πιο αποτελεσματικοί στη δουλειά μας.

Υποδοχή

Συνάδελφοι σας χαιρετώ.Είμαι η angelina.

Aγαπητοί συνάδελφοι,
Καλησπέρα!!!Πώς είναι η ζωή σας χωρίς τα σεμινάρια;;;;
Γράψτε μας πώς πήγατε στις εξετάσεις πιστοποίησης.
Κική

Brain storming ή ένα παραμύθι και δύο τραγούδια

To παραμύθι

Η συζήτηση σχετικά με "Το μοιρολόγι..." και η πολύ πετυχημένη ανάρτηση του Fomalhaut , με οδηγούν συνειρμικά
σε ένα γνωστό παραμύθι.
Ο ήχος του αυλού παραπλανά και παρασύρει :

Και δύο σύγχρονες εκδοχές της παραπλάνησης:

ένα τραγούδι των

ABBA - SUPER TROUPER: Polydor 800 023-2 (CD) 2344162 (LP) 3100578 (MC)(1980)

THE PIPER (3:26)Benny Andersson and Bjorn Ulvaeus

They came from the hills. And they came from the valleys and the plains They struggled in the cold In the heat and the snow and in the rain Came to hear him play Play their minds away

We're all following a strange melody We're all summoned by a tune We're following the piper And we dance beneath the moon...We're following the piper And we dance beneath the moon for him And we dance beneath the moon

They came from the south From the west and the north and from the east They waited for the man Like a parish is waiting for the priest Longed to hear him play Play their minds away

He gave them a dream He seduced everybody in the land The fire in his eyes And the fear was a weapon in his hand So they let him play Play their minds away.

η μουσική στη διεύθυνση:

http://www.zshare.net/audio/191697950ba5c9a8/

και ένα τραγούδι των Jethro Tull

J E T H R O T U L L p&c 1976 " Too Old To Rock'n'Roll, Too Young To Die " "Pied Piper"

Well if you think Ray blew it, there was nothing to it They patched him up as good as new Now you can see him every day - riding down the queen's highway Handing out his small cigars to the kids from school And all the little girls with their bleached blonde curls Clump up on their platform soles And they say, " Hey, Ray - let's ride away Downtown where we can roll some alley bowls " And Ray grins from ear to ear and whispers ...

So follow me. Trail along.my leather jacket's buttoned up.And my four-stroke songwill pick you up when your last class ends;and you can tell all your friends:The Pied Piper pulled you,The mad biker fooled you,I'll do what you want to:If you ride with me on a Friday anything goes.

http://www.zshare.net/audio/1916930150722228/

Τελικά, τι μας παραπλανά και μας παρασύρει "εις την αμφιλύκην του νυκτώματος";

Σαπφώ, Αλέξανδρος & Αλίκη

Rockwell Kent, Girl on Cliff, 1930

Με αφορμή το σχέδιο μαθήματος σχετικά με το "Μοιρολόγι της φώκιας" του Παπαδιαμάντη, ορίστε δύο αναγνώσεις του διηγήματος που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν.

Πρώτα από τη Σαπφώ Νοταρά:

http://www.zshare.net/audio/189790783e065c23/

και έπειτα από την Αλίκη Καγιαλόγλου:

http://www.zshare.net/audio/189804508bf3c388/

Στον piscis

Piscis, δεν μπορώ να βρω άλλον τρόπο να επικοινωνήσω για την εργασία γιατί σου στέλνω mail και μου το επιστρέφει πίσω.Αν έχεις ένα άλλο mail, το gmail σου για παράδειγμα, στείλε το μπας και τα καταφέρω να σε βρω...Efi

Μικρή αναφορά στο Γιώργο Τσαγκάρη

Έμαθα γι' αυτόν κυρίως τώρα που "έφυγε" (5-8-2008). Συνθέτης, μουσικολόγος, σκηνοθέτης και συγγραφέας, διευθυντής του 2ου και στη συνέχεια του 3ου Προγράμματος της ΕΡΑ, στα τελευταία καλλιτεχνικός διευθυντής του ΔΗ.ΠΕ.ΘΕ Καλαμάτας. Με ιδιαίτερη αγάπη για το θέατρο, έγραψε μουσική για πάμπολλα θεατρικά. Ακούστε παρακάτω ένα δείγμα δουλειάς. Είναι το θεατρικό του Λευτέρη Παπαδόπουλου "Ο γολγοθάς μιας ορφανής ανύπαντρης μητέρας" (1986), βασισμένο στο έργο του Dario Niccodemi "La maestrina" ("Η δασκαλίτσα", 1917) σε παραγωγή του 3ου Προγράμματος της ΕΡΑ.

http://www.zshare.net/audio/187079785ed240d4/

Πρόκειται για ένα έργο που θα αγγίξει την ευαίσθητη καρδιά του φιλολόγου, ο οποίος ίσως αναγνωρίσει οικεία βιώματα στη μοίρα της συναδέλφου ηρωίδας του...